12 Yıllık Okul: Üniversitelerin Geçişteki Rolü

Anasayfa Haberler

12 Yıllık Okul: Üniversitelerin Geçişteki Rolü

2025-03-26 / 971 / 10:03:52

Kırgızistan bağımsızlığını kazandığından beri 12 yıllık okul eğitim sistemine geçiş tartışılıyor. Ancak, başta ekonomik kısıtlamalar, eğitim sektörünün hazırlıksızlığı ve siyasi taahhüt eksikliği olmak üzere çeşitli nesnel zorluklar nedeniyle uygulanması defalarca ertelendi.

Mevcut liderlik, ülkeyi gelişmiş bir devlete dönüştürme yolunda bir adım olarak eğitim sistemini modernize etme konusundaki hırsı ve kararlılığı nedeniyle takdiri hak ediyor. Yeni bir okul sistemine geçiş, Kırgızistan’ın gelişiminde önemli bir aşamanın başlangıcını işaret ediyor.

Hükümetin 12 yıllık genel eğitim sistemini tanıtma kararı yaygın bir ilgi uyandırdı. Uzmanlar, eğitim yöneticileri, veliler ve halk bu reformla ilgili tartışmalara aktif olarak katıldı. Bu tartışmalar çeşitli, bazen çelişkili bakış açılarını ortaya koydu. Ancak, bir gerçek açık: mevcut okul sistemi modern taleplerle uyuşmuyor, uluslararası tanınırlıktan yoksun ve küresel eğitim çerçevesine entegre olmakta zorlanıyor.

Eğitim ve Bilim Bakanlığı, uluslararası standartlara ve en iyi uygulamalara dayalı olarak eğitim kalitesini artırmak için bir strateji geliştirdi. Amaç, öğrencileri günümüz iş piyasasında rekabetçi kalmak için gerekli bilgi ve becerilerle donatmaktır.

Okul sistemindeki değişikliklerle birlikte üniversiteler de yaklaşımlarını uyarlamalıdır. Birkaç temel soru ortaya çıkıyor: Geçiş nasıl yapılandırılmalı? 12 yıllık okul mezunlarının ilk grubu üniversitelere ne zaman girecek? Geleceğin eğitimcileri yeni sistem altında hangi akademik düzeyde -lisans veya yüksek lisans- eğitilmelidir?

Yükseköğretim kurumları yalnızca okul eğitim reformlarını desteklemekle kalmamalı, aynı zamanda öğrencilerin mesleki gelişimlerinin sorunsuz bir şekilde devam etmesini sağlamalı ve onları gelişen bir dünyada başarıya hazırlamalıdır.

Şu anda üniversiteler daha önce olduğu gibi pedagojik uzmanlar yetiştirmeye devam ediyor. Ancak, değişim ufukta. Üniversite öğretim üyeleri ve öğrencileri, 12 yıllık eğitim modelinin temel kavramları ve getireceği dönüşümlerle tanıştırılıyor. Yükseköğretimde reform ihtiyacı üzerine tartışmalar devam ediyor ve uzmanlar, akademisyenler ve eğitimciler fikir alışverişinde bulunuyor ve uluslararası deneyimlerden öğreniyorlar.

Özellikle dikkat çekici bir model Pakistan'da bulunuyor. Bakan Dogdurkul Kendirbayeva ile birlikte Karaçi'deki Aga Khan Üniversitesi'ni ziyaret ettiğimde, öğretmen yetiştirme yaklaşımlarını öğrendim. Bu sistemde, lisans derecesi yalnızca konu uzmanlığına odaklanır -örneğin matematik- ve pedagojik eğitimi dahil etmez. Mezunlar okullarda hemen çalışamazlar. Bunun yerine, pedagoji, psikoloji, öğretim metodolojileri ve pratik eğitimi kapsayan ek 1,5 yıllık bir yüksek lisans programını tamamlamaları gerekir. Ancak bu aşamadan sonra okullarda çalışmaya hak kazanmalarını sağlayan bir öğretmenlik diploması alırlar. Bu model çeşitli bölgelerde ivme kazanıyor ve Kırgızistan'ın eğitim reformları için içgörülü bir referans görevi görebilir.

Temel eğitim zorluklarını ele alırken, konu işbirliğini veya sektör tabanlı birleştirmeyi entegre eden yeni bir model tanıtılıyor ve bu da 12 yıllık bir okul sistemine geçişi gerektiriyor. Bu değişim, üniversitelerin matematik, fizik ve bilgisayar bilimi veya biyoloji, kimya ve coğrafya gibi birden fazla disiplini entegre edebilen öğretmenler yetiştirmeye başlayacağı anlamına geliyor. Sonuç olarak, farklı bölgeler için kademeli olarak standartlaştırılmış ders kitapları geliştirilecek ve bu da öğretmen açığını gidermeye, eğitim kalitesini artırmaya ve iyi nitelikli uzmanların hazırlanmasını sağlamaya yardımcı olacaktır.

2028'de beklenen bu yeni okul sistemine tam geçişle birlikte, öğretmen eğitimi de önemli değişikliklere uğrayacak. Lisans eğitiminin süresi, pedagojik disiplinler, psikoloji, konu öğretim yöntemleri ve pratik eğitimin bir buçuk yıl sürecek olan yüksek lisans seviyesine kaydırılmasıyla üç yıla kısaltılabilir. Bu ayarlama, öğretmen eğitiminin genel süresinin büyük ölçüde değişmeden kalmasını sağlar. Ancak, çok dilli eğitimde uzmanlaşmış olanlar için (örneğin hem Rusça hem de İngilizce ders veren öğretmenler) program uzunluğu, yüksek kaliteli öğretmen hazırlığını sürdürmek için altı ay uzatılabilir.

Ayrıca, yüksek lisans derecesi yalnızca öğretmenlik kariyeri peşinde koşan lisans mezunlarına hitap etmekle kalmayacak, aynı zamanda diğer alanlardan uzmanlar için de öğretmen yetiştirme programları sağlayacaktır. Örneğin, bir bilgisayar bilimi mezunu, okul bilgisayar bilimi öğretmeni olmak için pedagoji alanında yüksek lisans yapabilir veya bir hukuk mezunu benzer bir yolla sosyal bilgiler öğretmenliğine geçiş yapabilir.

Bu modelin önemli bir yönü, yalnızca yüksek lisans derecesine sahip olanların eğitim kurumlarında çalışmaya uygun olması gerektiği yönündeki yasal gerekliliktir. Gelecek akademik yıldan itibaren uygulanırsa, lisans mezunları artık öğretmenlik pozisyonları için uygun olmayacak. Bu ayrım, lisans ve yüksek lisans derecelerinin rollerini açıklığa kavuşturmak için önemlidir. Şu anda, bu eğitim seviyeleri arasındaki fark her zaman belirgin değildir ve yalnızca küçük maaş farklılıkları vardır. Yeni sistemde, lisans derecesi güçlü konu bilgisini garantilemeli, yüksek lisans derecesi ise etkili öğretim yöntemlerine odaklanacaktır.

İşverenler, üniversitelerin programlarını buna göre ayarlayabilmeleri için lisansüstü eğitimdeki boşlukları aktif olarak vurgulamalıdır. Mesleki eğitimi iyileştirmek için eğitim kurumları ile mezunları arasındaki sürekli iletişim hayati önem taşır. Ek olarak, öğretmenlerin her beş yılda bir ileri eğitim almasını gerektiren yapılandırılmış bir öğretmen yeniden eğitimi ve mesleki gelişim sistemi güçlendirilmelidir. Zamanla, eğitimciler konu uzmanlıklarını ve pedagojik becerilerini geliştirmek için sürekli öğrenmenin önemini anlamalı ve nihayetinde öğrencilerin sonuçlarını toplumsal ihtiyaçlarla uyumlu hale getirmelidir.

Bugünün gerçeği, pedagojik programlardan en iyi mezunların bile sıklıkla modern okulların taleplerini karşılamakta zorlandığını göstermektedir. Bu, eğitim yaklaşımlarını yeniden düşünme ve bunları çağdaş gerekliliklerle uyumlu hale getirme konusunda acil bir ihtiyaç olduğunu göstermektedir.

Bu ve diğer önemli konular yakın zamanda üniversite eğitimindeki yaklaşan değişikliklerle ilgili olarak meslektaşlarla görüşüldü. Enstitü ve bölüm başkanları bu dönüşümleri yansıtacak şekilde müfredat güncellemeleri önermeye teşvik edildi.

Eyalet eğitim standartlarını revize etmek, programları yeniden tasarlamak, müfredatı güncellemek ve sağlam pedagojik ilkelerle geliştirilen yeni BT tabanlı öğretim teknolojilerini entegre etmek için önemli çabalara ihtiyaç duyulmaktadır. Ek olarak, yeni eğitim materyalleri oluşturmak, öğretim metodolojilerini iyileştirmek ve yenilikçi öğretim yaklaşımlarını test etmek hayati önem taşımaktadır.

Yükseköğretim kurumları bu dönüşüme hazır olmalıdır. Bu değişiklikleri benimseyerek, kariyerlerinde ve toplumda başarılı olmak için gerekli yeterliliklerle donatılmış genç profesyonelleri eğitmek için temel oluşturabilirler. Bu, hem bölgesel hem de küresel olarak gelişebilecek modern, rekabetçi uzmanlar yetiştirmeye yardımcı olacaktır.

Daha fazla ayrıntı için Kut Bilim gazetesinin web sitesini ziyaret edin.

K. Kozhobekov,

Oş Devlet Üniversitesi Rektörü